在留學申請日益激烈的今天,浮木教育以其獨特的視角和專業的服務,成為了眾多學子的引路明燈。創始人符澤浩,一位擁有哲學與藝術史背景的美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)畢業生,將他的個人成長經驗和對教育的深刻理解融入浮木教育,為廣大學子提供了一條通往成功的道路。

　　熱門的留學目的地,特別是歐美國家,因為生活方式和理念與東方不同,更加看重個人自身的成長經驗和思維能力,加上人文信仰的引領,學生的思考方式是否健全、是否形成獨立學習的風格,是否擁有獨特的藝術、體育抑或科技方面的能力,是否具有社團經驗及生命認知等等,都是他們錄取學生重要的考核標準之一。而這些方面,恰恰是我們國內許多學生相對薄弱的缺口。怎樣在短時間內成功地完成一份有價值、有內涵、有期待的留學申請,這些都需要精深和定向的專項輔導。

　　憑借在哲學和藝術領域的跨界工作和生活經歷,符澤浩對留學申請學生的心理狀態和困惑有著深刻的理解和體會。他深知每一次決定都關乎未來,每一次努力都值得尊重。因此,他創建了浮木教育,旨在為學生提供專業、個性化的留學申請指導,幫助他們驅散高中階段思路的迷霧,梳理出每個學生獨一無二的心流,形成個性化的表達,迅速而準確地找到屬于自己的方向。同時,在留學申請指導的過程中,除了專業技能和知識儲備外,他特別注重培養學生的人文素養,鼓勵學生塑造批判性思維、同理心、創造力和積極的社會責任感,理解不同文化背景下的價值觀和生活方式,學會尊重、包容與合作。他認為,通過人文教育的熏陶,能夠引導學生能夠成為具有全球視野、深刻洞察力和高尚情操的公民。在未來的生活和工作中,他們將能夠以更加開放的心態,面對世界的多樣性和復雜性,為社會的和諧與進步貢獻自己的力量。

　　據介紹,浮木教育不僅關注留學申請的結果,更注重學生的成長和發展。“我們提出了一套名為4C的方法論,即Choice(選擇)、Challenge(挑戰)、Collaboration(合作)和Control(控制權),用于激發學生的內驅力,保持對學習的興趣和積極性。”他表示,這種方法論不僅幫助學生提升學習能力,還培養他們的獨立思考和解決問題的能力。

　　留學的真正意義在于自我成長與認知。符澤浩認為,留學不僅是獲取知識的過程,更是學生們理解多元文化、培養獨立思考能力、探索自我成長和獨立解決問題的機會。“我真的相信學生需要自己探索和做出自己的決定,并對自己的選擇負責。因為這樣的主動的‘自然生長’,會讓學生有更多的生命力和獨特性,這些是在申請時招生官非常注重的,也是最經常被家長和學生忽略的問題。”

　　因此,浮木教育在幫助學生準備申請材料的同時,鼓勵他們充分探索自己的興趣愛好,積累多元化的經歷,以實現更全面的個人發展。浮木教育的理念和實踐,得到了廣大學生和家長的認可。浮木教育的老師們用心傾聽學生的夢想,用專業為他們規劃未來,用經驗助他們避開風浪。每當看到學生在他們的幫助下找到自信、克服困難、實現目標時,老師們都會感到無比欣慰。

　　符澤浩表示,隨著留學申請市場的不斷發展,浮木教育將繼續秉持其獨特的教育理念和專業服務,為更多學子提供優質的留學申請指導,引領學生駛向更廣闊的海域,成就非凡人生。

　　4C方法論案例分享解讀——

　　Choice選擇:

　　無論是什么年齡段的人,從小朋友到成年人,自主權和選擇權都是最核心的需求之一。比如,當小朋友晚上不愿意洗澡刷牙時,我們可以給他們選擇,是先洗澡還是先刷牙?這種選擇可以大大調動他們的積極性。同樣,對于高中生來說,給予選擇權,也是調動他們內驅力的有效方式。

　　在美本申請中,學生面臨最大的挑戰是時間管理,特別是高二的學生,校內GPA、課外活動、標化考試、文書準備都不能拉下。很多學生在繁重的任務面前感到壓力巨大,開始焦慮和擺爛。如果按老師的思路給學生規劃時間,把假期安排得很細致,學生反而容易產生抗拒心理,覺得申請只是完成老師的任務。作為升學導師,我們可以在每一步規劃時都讓學生參與其中,給他們選擇:這個暑假要達成哪些目標?是先寫文書,還是先刷SAT,還是同步進行?

　　在布置文書作業時,我們讓學生自己定“死線”:告訴他們最終的大目標,比如主文書最晚9月要定稿,讓學生自己確定每個階段的目標,比如文書初稿何時完成,參考閱讀一周能完成幾篇。只有讓學生成為升學規劃的指揮者而不是參與者,給他們掌舵權,他們才能“說到做到”。即便有些學生無法完成自己制定的階段性目標,也會主動聯系老師調整方案,不會因為完不成任務,而全盤放棄、擺爛。

　　我們之前有一位叫Sarah的學生,很熱愛做手工,也花了大量的時間在做手工上。最初她從不跟著我們定的進度走,一到截止日期就玩消失,不回復。后來和她溝通后發現,我們安排的時間節點和她的業余愛好相沖突,馬上調整了策略,在不影響申請進度的情況下給她足夠的時間量,并對她明確表達,你定什么時間完成都可以,只要你能夠真正做到。開始Sarah定的時間限都很長,我們鼓勵她養成時間/任務管理的習慣,并幫助她慢慢壓縮,每次都能把效率提高一點,拖延減少一點,到最后申請季時,完全不需要我們催她,她自己把整個申請季的節點全部做好安排并有序完成,讓我們都非常驕傲。)

　　Challenge挑戰:

　　所有教育工作者都知道,設置挑戰是讓學生走出舒適區、獲得成長的關鍵。然而,挑戰難度必須適配。在教育學中,有個概念叫“最近發展區”,指的是學習者的實際水平和潛在發展之間的差距。這個差距太小,學生會覺得無聊;太大,學生會覺得無所適從。

　　有個美劇有一個片段讓我們印象深刻。外科醫生要熟練掌握手術操作,經驗豐富的主任會要求新手醫生“See one, do one, teach one”:先看老醫生做手術,再嘗試自己獨立做,最后學會教其他新手醫生。這三個步驟極具挑戰性,但能幫助醫生快速掌握手術操作。

　　這種教學方法對于高中生,尤其是學習能力較強的學生也很有效。在浮木的暑期文書班中,我們將650詞的長文書分成不同模塊教學。比如,單獨教授文章的開頭段落,讓學生花一整天時間學習并嘗試寫開頭段。寫作能力較強的學生在看完老師的范文后,自己獨立寫初稿,隨后分享他們的寫作思路并嘗試教學。這種方法可以讓學生重新梳理思路,在交流中獲得啟發,從而大大提升初稿質量。

　　有些學生寫作基礎相對薄弱,上述方法可能讓他們無從下手。我們會進一步拆分寫作步驟,從寫一個開頭段,拆分為寫2-3句話的句子組合,再由老師指導句間關系,最終讓學生嘗試連句成段,既能讓學生參與進來,也避免他們因為寫不出來感到沮喪。對于基礎更弱的學生,甚至把文書每一句都幫他們拆解:這句話意義何在,為什么要寫這句話,或者為什么不要那句話,讓他們能夠理解修改的邏輯在哪,才能有效幫助他們對寫作這項挑戰產生自信,甚至興趣。

　　Collaboration合作

　　多項神經科學研究已經驗證,學生周圍有支持與合作的關系,而非競爭的關系,是最佳的教育環境。尤其是美本申請中,只有充滿自信的學生才能充分展現自我,打造獨一無二的申請材料。然而,很多用應試思維包裝的“偽國際學校”恰好相反,為了競爭名校名額,課外活動和競賽高度同質化,申請專業趨同。同校同班的學生把自己的申請學校列表和文書內容藏著掖著,生怕泄露“機密”。在這種環境中,學生如何良性發展?

　　如何讓學生更好與同齡人交流、分享,相互理解、支持,從同伴反饋中得到滋養、信心與成長?在浮木的暑期文書班教高二學生寫他們人生中的第一份簡歷時,我們發現不少學生認為自己經歷不值一提,覺得自己沒有高大上的課外活動和競賽獎項,簡歷里沒有可寫的東西。他們夸起其他同學來頭頭是道,但寫自己的經歷卻無從下手,根本問題在于缺乏自信。

　　的確,要讓不夠自信的學生,自己來總結和表達自己的成就,他們通常是很難啟齒的。我們的解決方案是讓同學們自由配對,每位同學與同桌分享一件自己覺得最有意義的課外活動,討論結束后,我們邀請幾名同學分享同伴的高光活動,并讓全班同學一起幫助這條活動的“主人”梳理活動過程,寫出完整經歷。通過別人分享聽到自己做過的事情,學生的自信心會得到滋養,從最初害羞逐漸開始主動梳理補充活動細節。。

　　每次在文書班看到學生為自己的經歷感到驕傲,覺得自己的課外活動值得“自賣自夸”時,我們作為老師也感到無比欣慰,這正是文書寫作的意義,也正是美本申請“探索自我”的意義所在。

　　Control控制權

　　控制權指的是在教室里給學生一種掌控感和安全感。很多成年人喜歡到咖啡館辦公,覺得在公共空間比在家辦公效率更高。同樣,不少學生即便不寫文書,也喜歡到浮木的小教室里寫學校作業。他們覺得在浮木的“小黑屋”里有更多自主權,不會有班主任盯著學,學生們可以討論升學、校內課程中的問題,而我們導師所做的就是陪伴學生,甚至與他們一起并排閱讀、寫作。

　　學生遇到問題可以隨時咨詢導師,但導師不會時刻盯著學生。高中生在感到被尊重時才有最強學習的內驅力,他們需要感受到老師是與他們肩并肩,而不是“眼對眼”。對學生施加過多管束,反而會抑制他們的主觀能動性和創造力。在小黑屋中,學生可以隨意移動桌椅、家具,可以坐在椅子上、躺在沙發上,甚至“葛優癱”在地上學。看似自由散漫,實際上卻比在學校里佯裝的正襟危坐,效率高出許多。